martes, 9 de febrero de 2027
martes, 14 de enero de 2020
LA ILP POR LA ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA YA SE ESTÁ TRAMITANDO
Tras la reactivación de la Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos
por una
escolarización inclusiva
La ciudadanía exige a la Asamblea de Madrid que
garantice el derecho a la educación inclusiva
● La Proposición de Ley PROPL 17/17 RGEP 10978 tiene su origen en una iniciativa
legislativa de 43 ayuntamientos y 232 colectivos.
Madrid, 14 de enero de 2020.- El grupo promotor de la iniciativa legislativa de los
Ayuntamientos por una escolarización inclusiva exige a los grupos parlamentarios que
aprovechen la tramitación de la Proposición de Ley PROPL 17/17 RGEP 10978 para
garantizar el derecho a la educación inclusiva a todo el alumnado de la Comunidad de
Madrid.
La región cuenta con la menor inversión por alumno/a de España, las mayores
ratios docente-estudiante, una de las mayores tasas de repetición por vulnerabilidad
económica, la segunda mayor tasa de segregación escolar por origen social de toda la
OCDE y ratios de especialistas de atención a la diversidad por estudiante que multiplican
por cinco las recomendaciones internacionales.
A diferencia de otras regiones, Madrid carece de una legislación específica para promover
la inclusión educativa, eludiendo su obligación de adaptar normativamente la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas, ratificada por
España en 2008.
La ley en tramitación -cuyo origen es una iniciativa legislativa de 43 ayuntamientos y 232
colectivos de la región- fue aprobada en la Asamblea de Madrid en marzo de 2018 con los
votos a favor de PSOE, Podemos y Ciudadanos, y la abstención del PP. Establece recursos
docentes y formativos para la inclusión de todo el alumnado, una reducción de ratios en
función del alumnado vulnerable y una planificación educativa transparente y con criterios
de equidad.
miércoles, 13 de marzo de 2019
7 mentiras sobre la educación inclusiva
1. Quieren escolarizar a los niños y niñas en centros ordinarios a toda costa. Falso.
Solo quieren hacerlo si estos centros tienen los recursos necesarios, la cultura escolar adecuada y la formación suficiente para su inclusión educativa; condiciones que actualmente resultan un imperativo legal según el ordenamiento jurídico español.
2. Quieren desescolarizar a niños y niñas ya escolarizados en centros de Educación Especial. Falso.
Consideran que los cambios hacia la educación inclusiva deben realizarse de forma paulatina, respetuosa y garantizando el bienestar de los niños y niñas.
3. Quieren cambiar la modalidad de escolarización sin contar con la opinión de las familias. Falso.
Consideran que la voz de las familias y de los niños y niñas es esencial en la toma de decisiones.
4. Consideran que las familias con hijos en centros de Educación Especial son peores padres y madres. Falso.
Muchas de las familias que defendemos la educación inclusiva tenemos hijos o hijas en CEE y sabemos que, en la mayoría de las ocasiones, es la mejor opción porque, tristemente, es la única opción dada la falta de recursos y de cultura inclusiva en la escuela ordinaria.
5. Desprecian a los profesionales de los centros de Educación Especial. Falso.
Consideran que son excelentes profesionales y que se debe contar necesariamente con ellos en el camino hacia un sistema educativo más inclusivo.
6. Se basan en información poco rigurosa. Falso.
Hay numerosas investigaciones que avalan que la educación inclusiva promueve de forma más eficaz el aprendizaje y la autonomía de los niños y niñas.
7. Se posicionan en contra del derecho a la libertad de elección de las familias. Falso.
Consideran que el derecho fundamental a la educación inclusiva de los niños y las niñas, consagrado en la Constitución Española, debe recogerse en toda la normativa educativa y garantizarse en la práctica, evitando que las escuelas ordinarias puedan rechazar a niños o niñas por motivo de discapacidad y en contra de la voluntad de sus familias.
Independientemente de su origen, estos bulos se han extendido de forma peligrosa y es necesario combatirlos. Solo así podremos establecer un debate sosegado y libre de prejuicios, que contribuya a establecer medidas que garanticen el bienestar, la calidad de la educación y los derechos de todos los niños y las niñas de nuestro país.
Grupo promotor de la Iniciativa Legislativa por una escolarización inclusiva
Febrero de 2019
Grupo promotor de la Iniciativa Legislativa por una escolarización inclusiva
Febrero de 2019
miércoles, 19 de septiembre de 2018
Comunicado de prensa
ILA ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA
COMUNICADO
El pasado mes de julio desde el grupo promotor de la Iniciativa Legislativa
de los Ayuntamientos (ILA) que ha impulsado la proposición de ley
17/2017 RGEP, 10978 de medidas prioritarias para la promoción de la
escolarización inclusiva se emitió un comunicado de prensa explicando nuestra posición acerca del falso
debate sobre los Centros de Educación Especial y lanzando un mensaje de
tranquilidad a las familias y a las personas que desempeñan su labor en dichos
centros. Sin embargo, y dado que la escalada de injurias contra esta
proposición de ley van en aumento, nos vemos en la obligación de reiterar
cuatro puntos para mayor conocimiento de la opinión pública.
- La activación de la ILA por parte de los 43 ayuntamientos que representan a más de 5 millones de madrileños y madrileñas es un acto de responsabilidad y de compromiso democrático para adaptar la normativa educativa regional a las exigencias del ordenamiento jurídico nacional e internacional con el único fin de que se garanticen los derechos fundamentales de todo el alumnado. Concretamente se trata de adaptar la normativa educativa a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que se ratificó en España en 2008 y que se incumple sistemáticamente desde entonces. En su artículo 24 la Convención establece el derecho a la educación inclusiva, es decir, el derecho de todas las personas a escolarizarse en el sistema general de educación con los ajustes y apoyos necesarios. Frenar la evolución del sistema educativo hacia modelos más inclusivos supone perpetuar la vulneración de los derechos fundamentales de miles de alumnos y alumnas que se verán abandonados por la administración y obligados a defenderse en los tribunales como lo están haciendo hasta ahora. (Sentencia del Tribunal Supremo 14/12/2017)
2.
La activación de la ILA responde, además, a un diagnóstico amplio y riguroso que
refleja la deriva segregadora a todos los niveles que tiene la educación
en nuestra región, tanto por motivos socioeconómicos, como por motivos de
capacidad. La Comunidad de Madrid tiene una tasa en torno al 20 % de escolarización de alumnado con
necesidades educativas especiales (ACNEE) en Centros de Educación Especial, un
dato muy superior respecto a otras comunidades autónomas como País Vasco o
Navarra que no llegan al 5%; por no hablar de países como Portugal, Canadá o
Italia que no alcanzan ni el 1% de escolarización de ACNEE en centros
especiales debido a la implementación decidida y exitosa de políticas de
educación inclusiva. Entendemos que estas grandes cifras no resulten
significativas para las familias concretas de niños y niñas ACNEE que ya han
sufrido durísimos procesos de exclusión, pero sí deberían hacer reflexionar a
las entidades que están anteponiendo sus intereses particulares al
imprescindible cambio educativo que tiene que darse en esta comunidad autónoma
y en este país.
3.
La activación de la ILA es un ejercicio de prudencia, porque aunque creemos que la evolución
hacia un sistema educativo verdaderamente inclusivo es imprescindible e
irreversible, también sabemos que actualmente el sistema educativo ordinario no
está preparado y dista mucho de ser inclusivo, dejando la Educación
Especial como único sistema de atención educativa para muchos niños y sus
familias. Precisamente por ello, la ILA se centra en cambiar el sistema
educativo ordinario y todas las medidas que propone van encaminadas a mejorar
las condiciones para la inclusión en la escuela ordinaria y a dotarla de todos
los recursos necesarios. Únicamente garantizando estas condiciones
previas, el alumnado con necesidades educativas especiales podrá ejercer su
derecho a la educación inclusiva sin poner en riesgo su bienestar y su
educación en ningún momento. Es, por tanto, de una colosal irresponsabilidad
pretender dificultar la tramitación de esta proposición de ley con el objetivo
de mantener la situación actual.
4.
La activación de la ILA por parte de los 43 ayuntamientos gobernados por
todos los partidos políticos del arco parlamentario regional no se adscribe a
ningún partido político en concreto. Se desarrolló técnicamente durante tres años gracias a la implicación de
cientos de profesionales de la educación, tanto de la escuela ordinaria como de
la educación especial, y a comunidades educativas enteras de ambas modalidades,
hartos ya de contemplar los recortes en atención a la diversidad, de sufrir
centros educativos gueto con más de un 90% de población en riesgo social, de
claudicar ante la escolarización de alumnado en educación especial en contra de
la decisión de la familia y de soportar la inacción de los gobiernos
regionales.
Por tanto, consideramos urgente responder a las siguientes preguntas:
●
¿Por qué en países como Portugal o Canadá han sido las
familias de alumnado con diversidad funcional y los profesionales de la
educación especial los que han impulsado la transición hacia un sistema
educativo verdaderamente inclusivo y aquí se frena el debate?
●
¿Por qué se está ocultando deliberadamente que
la transición hacia un modelo de educación inclusiva no requiere
necesariamente de la eliminación de los centros de educación especial, sino de
la transformación de su organización?
●
Si en la Comunidad de Madrid existen 24 Centros de
Educación Especial públicos y 41 privados-concertados, ¿por qué solo se
están manifestando en contra de la ILA los sindicatos USO y FSIE, ambos
vinculados al sector privado y privado-concertado?
●
¿Por qué se atemoriza a miles de familias con
discursos tremendistas y se las lanza de forma irresponsable contra una
proposición de ley que pretende garantizar en la práctica los derechos que ya
reconoce la legislación?
En democracia la libertad de expresión conlleva la responsabilidad de decir
la verdad y la exigencia de tratar a la opinión pública como personas adultas.
Desde nuestro compromiso con el derecho a la educación inclusiva de calidad,
estaremos siempre a disposición de quienes quieran debatir al respecto.
Grupo promotor ILA Escolarización Inclusiva.
Contacto:
@ILPeinclusiva
sábado, 7 de julio de 2018
POSICIONAMIENTO ANTE EL DEBATE SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL
POSICIONAMIENTO DEL GRUPO PROMOTOR DE LA ILA ANTE EL DEBATE ABIERTO SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Desde
el grupo promotor de la Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos (ILA)
por una escolarización inclusiva queremos mostrar nuestra profunda
preocupación por las informaciones difundidas los últimos días en relación con
esta propuesta de ley, así como por la campaña de petición de firmas contra el
cierre de los centros de educación especial.
Según
dicha campaña, la Propuesta de ley de medidas
prioritarias para la promoción de la escolarización inclusiva en el ámbito de
la educación no universitaria en la Comunidad de Madrid -impulsada por 43 ayuntamientos, 233
entidades y aprobada por la Asamblea de Madrid con 80 votos a favor y 42
abstenciones- plantea la desaparición de los centros de Educación Especial, lo
que ha generado, como no puede ser de otra manera, una enorme preocupación y
malestar entre las familias y ciertos colectivos de la educación. Sin embargo, la
ILA no plantea en ningún apartado el cierre
de ningún centro educativo, ni específico ni ordinario. Por eso, una vez abierto el debate,
consideramos urgente expresar lo siguiente:
1.
La ILA nace con el fin último de hacer cumplir
el DERECHO FUNDAMENTAL DE LA INFANCIA A RECIBIR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. A
pesar de que el derecho de todas las personas a educarse en el sistema
educativo general sin ningún tipo de discriminación y con los apoyos necesarios
está amparado en nuestro ordenamiento jurídico desde el año 2008, con la
ratificación por parte del Estado Español de la Convención de las Naciones
unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el actual sistema educativo no facilita
el ejercicio de este derecho. Recientemente, el Comité sobre los Derechos
de las personas con Discapacidad de la ONU ha denunciado que nuestro sistema educativo no respeta los
derechos de los niños y niñas, y que son necesarias iniciativas legales para
mejorar las escuelas ordinarias y avanzar hacia una educación inclusiva de
calidad.
2.
La ILA plantea esa transformación del actual
sistema educativo pero solo desde la prudencia y de forma paulatina, con la mirada
puesta siempre en las necesidades del alumnado, hasta conseguir que los
niños y niñas con diversidad funcional puedan sentirse igual de acompañados y
acogidos en la escuela ordinaria como lo están ahora en los centros de
Educación Especial. La sólida fundamentación jurídica y la jurisprudencia que
ampara el derecho a la educación inclusiva hacen que la transición hacia un
modelo más inclusivo sea imperativa, pero plantear la transformación de los
centros de Educación Especial sin asegurar previamente las condiciones
necesarias en el sistema común sería una irresponsabilidad, como también lo es
perpetuar el modelo educativo actual que vulnera sistemáticamente los derechos
humanos. Dicha transformación se ha hecho exitosamente en el plazo de
varios lustros en otros países, donde una parte del sistema de Educación
Especial ha transferido sus excelentes recursos y su buen hacer a los centros
ordinarios para atender adecuadamente a los niños y niñas con diversidad
funcional en estos contextos.
3.
En este proceso de transformación paulatino, la
ILA plantea aumentar los recursos y mejorar las culturas profesionales en
los centros ordinarios para facilitar la inclusión, sin que suponga una
reducción en los recursos para aquellos niños y niñas escolarizados en centros
de Educación Especial. Hoy día, la educación ordinaria y la educación especial
funcionan como un sistema de vasos comunicantes: cuantos menos recursos hay en
el sistema ordinario, es decir, cuando más segregadora es la escuela ordinaria,
más necesaria se muestra la modalidad de Educación Especial. Esta relación
queda demostrada con la simple observación de las significativas diferencias
existentes respecto a la implantación de la Educación Especial en las distintas
Comunidades Autónomas.
4.
La ILA nació desde las comunidades educativas y
se ha construido siempre desde el más profundo respeto a todas las familias,
independientemente de la modalidad de escolarización de sus hijos e hijas.
Lo que facilita esta ley es que las familias tengan realmente la opción de
elegir un centro ordinario para sus hijos e hijas y que no se vean abocadas a
irse a la educación especial porque en la ordinaria no se den las condiciones
adecuadas para cubrir las necesidades específicas de todo el alumnado. Por ello,
la ILA persigue asegurar las condiciones oportunas en la educación ordinaria
que garanticen no solo la presencia de la diversidad, sino también el máximo
bienestar y aprendizaje de todas las personas en las aulas comunes.
5.
Valoramos muy positivamente la labor que
realizan los profesionales de los centros de Educación Especial de nuestra
región y consideramos que tanto en la situación actual como en un futuro modelo
inclusivo estos profesionales son y serán siempre imprescindibles en el sistema
educativo.
6.
Consideramos que esta campaña de
desinformación solo persigue generar alarma social entre las familias de los
centros de Educación Especial para favorecer intereses ajenos al derecho a
la educación de niños y niñas.
7.
Por ello, solicitamos la retirada de dicha
campaña de recogida de firmas al entender que su argumentación es sesgada y
distorsiona el objetivo final de la ILA con el fin de influir negativamente
en el proceso institucional y democrático de tramitación de este proyecto de
ley impulsado por 43 ayuntamientos que representan a más de 5 millones de
personas.
8.
Al mismo tiempo, nos ponemos a disposición de
las familias o cualquier colectivo que crea que la ILA ataca a sus intereses
con el fin de debatir y construir juntos una sociedad inclusiva, empezando
por la infancia.
Grupo
promotor de la Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos por una
escolarización inclusiva
Grupo promotor
de la Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos
por una escolarización inclusiva
de la Iniciativa Legislativa de los Ayuntamientos
por una escolarización inclusiva
@ILPeinclusiva
Iniciativa Legislativa Ayuntamientos Escolarización Inclusiva
martes, 22 de mayo de 2018
ENMIENDAS A LA ILA ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA
Ponemos a disposición de quien quiera las enmiendas registradas por los distintos partidos políticos de la Asamblea de Madrid. Además, realizaremos una asamblea abierta el próximo 28 de mayo a las 17:30h en el CEIP La Rioja (Vallecas), para analizarlas colectivamente.
ENMIENDAS DEL PP
ENMIENDAS DEL PSOE
ENMIENDAS DE PODEMOS
ENMIENDAS DE CIUDADANOS
ENMIENDAS DEL PP
ENMIENDAS DEL PSOE
ENMIENDAS DE PODEMOS
ENMIENDAS DE CIUDADANOS
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